課程介紹 世上有許多事可以等待 但孩子是不能等的 他的骨在長，他的血在生 他的意識在形成 我們對他的一切不能答以「明天」 他的名字是「今天」 －智利詩人Gabriela Mistral 少年是我們國家未來的「希望」，如何提供他們一個健全發展的環境是各國致力的目標。本課程旨在探討當今少年的基本福利與權利，以及其所面臨的各種問題與挑戰，並討論影響少年問題產生之相關因素，以及社會工作領域在處理少年問題時所採用的對策。此外，也將探討相關少年福利政策的意義與對社工實務的影響，並將強調以社會工作的觀點來深入討論上述各項與少年有關的議題或問題、影響問題形成的因素以及預防和輔導少年問題相關對策。 （課程涵蓋國內外相關論述） 因響應聯合國人權倡議課程計畫，特別將此門課的影片字幕更新為有英文字幕可以供學習者選擇，歡迎外國朋友一同來學習，不過英文學習部分，目前現階段計畫僅影片有英文字幕，其他學習資源、素材的語言更新，有待後續完整化。 另外在作業方面也新增了相關方案執行的範例提供大家參閱，也鼓勵同學在學習之餘，除了有擬定計畫的能力之外，也可以嘗試執行，進而對此領域有不同貢獻。 本課程之課程目標： 1) 對於少年之福利、權利議題有正確的認識。 2) 建立對少年族群正確的觀念，破除相關迷思與刻板印象。 3) 具備社會工作基礎專業知識來同理並協助處遇少年福利相關議題。 4) 能夠發揮社會正義的精神來倡導少年權利維護之相關議題。 本課程之授課形式： 本堂課將以演講影片為主，其中也包含實務工作者經驗分享與個案分析等，並穿插選擇題項的問題討論，帶動同學能將課堂知識與生活經驗連結、反思。此外，同學也必須完成線上討論與作業繳交，以及至少需觀看其他兩位同學的作業並給予評論。 本課程之修課背景要求： 修習本課程的同學，不需專業基礎，只要具備基本中文、英文閱讀能力，並對少年福利、權利及社會工作方法有興趣即可。 About the course （Course Introduction） “Many things we need can wait. The child cannot. Now is the time his bones are formed, his mind developed. To him we cannot say tomorrow, his name is today.” --Gabriela Mistral Youth are “hope” of our country’s future, to provide them with a proper environment for development is a goal pursuited by every country out there. This course aims to explore the basics of youth welfare and right as well as the various problems and challenges to be overcome. We will also discusses factors that affect the emerging youth problems and how social workers deal with such situation. In addition, we will also explore the significance of youth welfare policy and its impact on the social work practices. We’ll expand upon and discuss factors that affect the problems as well as prevention and consultation from social work perspective. The course will cover perspective from around the world. In response to the SDG (Sustainable development goals) initiative project, this course is updated with English subtitle. Foreign students are welcomed to join us. However, the course now only features partial translation. Various resources will be updated with English translation in the future. Moreover, we’ve also added examples of program implementation to our homework. Students are encouraged to participate in related projects extend learning beyond the scope of this course. The objectives of the course are: 1) To have proper understanding of obstacles faced when implementing youth welfare and rights. 2) To establish the correct concept of youth group, and dispel related myths and stereotypes. 3) To have the basic knowledge of social work to empathize and assist in dealing with issues related to the welfare of youth. 4) To motivate students in protecting youth rights. Course format This course is consisted of lecture videos, featuring practitioners experience sharing, case analysis, mid-course discussion. Linking students’ personal experience with knowledge provided in this course. In addition, students must also complete the online discussion and upload homework, and at least review and comment on two other students’ homework. Recommended background Students who study this course do not need to have a professional foundation as long as they have basic reading and writing skills and are interested in youth welfare, rights and social work methods.
2-4 認識危機/高風險少年(Understanding Youth at High Risk)
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來自 National Taiwan University 的課程
少年福利與權利 (Welfare and Rights of Youth)
26 個評分
從本節課中
少年的社會形象、次文化與問題需求(Social image, Subculture and Needs of Youth)
透析「可惡的少年」之社會形象的形成，並透過特殊的社會議題與案例探討，辨別凝視近年來少年所顯露之各項社會挑戰的不同視野─「危機(risk)」、「問題(problem)」，抑或是「需求(need)」。
與講師見面
陳毓文教授 (Professor)
社會工作學系 (Department of Social Work)
那危機又是什麼？高風險又是什麼呢？
在台灣的福利界高風險用來形容某一 種家庭，他們充滿著一些風險因子。
待會我會提到高風險少年也是如此，只是風險因子可能不太一樣， 那先回到危機這個概念，risk
翻譯可能不同， 英文的願意叫做 risk risk for
certainy 這個 risk 指的其實是一種機率論。
機率是什麼？就是有可能發生， 但未必一定發生的一種概念。
換句話說，我們剛剛講為何有人能夠出淤泥而不染，
但有人卻是近墨者黑呢，為什麼面對環境的壓力的時候，有人克服的了，
有人卻沉溺其中呢，風險就是告訴我們生活中有一些
影響的因子，有些人確實比較容易發生，而有些人確實可以克服過去，
例如在公衛學界，我們說那些人比較容易生某些病，他們就是所謂的高危險群，
那危機少年又是什麼呢？指的是他們所處的環境當中，其實有一些
條件，有一些情況，而這些條件可能會導致他們問題的產生，
也可能不會，這個很重要，也就是說，我們常說這個孩子的家庭有问题，
我們說那A有問題，可是B也有問題呀，那A為什麼變壞，B就好好的呢，
所以我會怪個人了，那就是你沒有辦法克服逆境嘛，你才會有這些問題的。
但真的是這樣嗎？我希望先帶大家先去瞭解，這些條件是什麼？
然後我們進一步去做一些行動，希望 讓這些條件盡可能不會造成負面的影響，
也就是說我們希望帶著大家作為一個助人者，作為關心少年的一個成年人，
我們希望能夠找到讓一個孩子能夠出淤泥而不染的保護因子，
幫助他們在逆境中能夠克服危險因子的威脅， 在這樣的一個過程當中，我們來看一看，家庭是什麼？
通常我們稱這些孩子多半來自於失功能的家庭，
什麼是失功能的家庭呢？讓我們來看
看，第一個選項叫做單親家庭，可能很多人都選了它，認為這應該是一種
失功能家庭，沒錯，在很多的研究當中會發現，偏差 少年很多來自於失功能的家庭裏面中的單親家庭形式，
所以我們從這個單家庭的結構去做很多的討論，但是進一步去看相關的研究你會發現
單親本身其實並不是造成問題的關鍵， 因為這樣的論述，其實無形中也歧視了單親家庭，
問題在哪裏呢？其實單親家庭最大的 問題並不是單親本身，是單親的時機跟過程，
單親前後家庭所發生的一些衝突，
不愉快所造成的結果，我舉個例子給大家聽聽，
姑且叫這個孩子佩佩吧，佩佩在六年級的時候，面對他爸爸媽媽要離婚的事實，
但是離婚通常不是一個開始，是一個結果， 她的父母早期就存在一個非常多的衝突當中，
原因很簡單，佩佩說，爸爸搞外遇，媽媽一哭、二鬧 三上吊，天天吵吵鬧鬧，有一天他們決定離婚了，
但是可愛的佩佩當時六年級，進入青春期，他告訴我
老師，憑良心說，我媽也不對，這聽起來很有趣啊，搞外遇的是爸爸，媽媽錯什麼？
他說哪一個男人下了班喜歡聽女人一哭二鬧三上吊呢，更何況我媽也是我爸的外遇。
這什麼意思，原來他媽是第二任妻子，他說我媽也是破壞人家的第三者，
現在他卻怪第三者破壞我們的關係，好像也不大對，所以這個非常公正的
女兒，好，青少年做了這樣的剖析，可是她是女兒啊，
她怎麼可以這樣論斷這婚宴當中做錯事的爸爸呢？
所以她母親不知何種原因瞭解了她的說法後，對她非常不能原諒。
她覺得她是一個背叛媽媽的人，她被 怪女你為什麼不站在我這邊，去譴責父親的責任，
所以在這過程當中，他們夫妻的紛擾使得這女兒被攪進去了，
這女兒背負著選邊站的責任，
所以在這過程當中，她發現她被指責了，她發現母親沒有辦法接納她，
更糟的是離完婚後，她的監護權判給了母親， 而她的夢靨就此開始，母親
不斷地指責她為什麼沒有選擇站在她這邊。
所以在這樣的一個離婚的過程當中，孩子必須面對很多大人的指責，
孩子必須選邊站，而她因為
發展的歷程選擇了客觀的剖析父母的關係的同時， 她也成了背叛家庭的偏差少年。
而在這過程當中，她告訴我母親常常責備她， 母親常常批評她，母親拒絕她去找爸爸。
母親剝奪她許多她原有的經濟條件， 所以她後來離開家了，離家了。
在這個社會就是逃家了，逃了家， 怎麼生活？她就跟所謂的不良少年混在一起了，
跟了不良少年需要錢怎麼辦？ 她說我就只好走上街頭從事性交易。
如此兵敗如山倒，在我面前出現的是一個重挫的少女， 逃家的少女，性交易的少女。
可是你去瞭解她的故事之後，你會發現 她在父母離異的過程當中，承受了多少的責難
與壓力，而這 責難與壓力當中，也突顯了她成長在一個充滿
衝突的家庭當中，這個衝突不是只有父母對子女。
我們可能認為兒童虐待，這孩子被打打到受傷，
但是別忘了衝突是很多面相的，衝突有暴力， 有形的有壓力，無形的
而孩子們在這樣的一個暴力環境中，只會選擇學習暴力，或者
選擇了無奈的接受了暴力的傷害， 除了親子間的衝突，夫妻間的衝突，所謂的婚姻暴力，
也影響著兒少，很多大人說，我們吵架沒讓孩子 知道，我們好的很，我們離婚他們不知道，真的嗎？
少年真的不知道嗎？兒童真的不知道嗎？ 所有的研究都顯示，目睹暴力，家庭氛圍
以及甚至有些孩子連帶因為站在某一方的一邊，而連帶遭殃等等，
對兒少都是非常大的負面影響的， 目睹暴力者很多也會學習，暴力的行為來解決問題的，
所以失功能本身並不能只從結構來看，我們甚至要從整個氛圍，整個家庭的
互動模式來思考，再來講到了管教，大家都會說管教很重要，華人
社會我們也會覺得，當然我們希望在我們的管教之下，能夠養出好的公民，
教育好的少年，但是什麼叫做不當的管教呢？ 不當的管教，我們通常分為幾種，
一種叫做微壓式的管教，強迫高度的期待，
一切都是為了你好的期待，這在華人世界裏其實常常發生，
我們要警惕看待這件事，而過度的放任或缺乏監督呢，也是問題，
現在的家庭，父母忙於工作，希望能夠換取溫飽， 或者換取好的經濟保障，讓孩子過好的生活。
在華人以及經濟發展起飛的國家裏，常常有這種現象， 所以父母親努力的工作，也許把孩子交給了老
人家，也許把孩子放在家裡自己一個人，特別是少年 所以沒有人管教的過程當中，孩子沒有所謂的遵循的原則，也沒有人關愛他們，
有些家庭則是選擇了拒絕，選擇了冷漠，選擇了 忽略少年的需要，選擇了需他們也需要
而在華人社會裏，有一個非常重要的概念是需要去更正的，所謂的一個扮黑臉
一個扮白臉，我相信大家都會講到家裡總是 人扮黑臉，一個人扮白臉，這樣比較好管教孩子，
但是事實上，好多研究顯示， 一個黑臉，一個白臉，等於管教不一致，
管教不一致，其實是我們在面對少年問題裏面常發現的問題，
孩子會發現A可以做的事，B不能做， 爸爸可以的，媽媽不能，所以在選擇做一些行爲的時候
別人的面前，也許或者奶奶可以，爺爺可以，所以他會選擇支持他的人去做某些事，
而在這個過程當中，何為對跟錯？就會出現很多的混肴。
所以在家庭的一個功能當中，我們看到的是完整 結構的家庭如果充滿著衝突跟憤怒，
這樣的家庭氛圍對於少年其實會非常多的負面影響，而這個影響
甚至更甚於即便是個單親但是充滿著和諧與愛的家庭，
這也是我們發現在早期的台灣社會有一些喪親的 單親家庭，其實孩子們並不見得會出現所謂的問題行為。
因為大家會為了家庭苦難共同地努力，去撐起這個家。
所以我們在看待今天關係的時候，我們應該從今天系統出發，
我們要避免讓少年成為戴罪羔羊， 我們要了解孩子的症狀的功能，很多的時候不是孩子本身，是父母
規避自己問題行為，或者面對自己互動行為中一個很好的借口。
最後關於家庭的部分也跟大家談的是：
少年的自我分化以及家庭的問題也應該很重要的議題。
我們發現在家庭當中，遇到紛爭的時候，往往 比較會去救援，去拯救家庭中的孩子，
他比較容易有偏差行為，也就是說他很希望自己能改變父母，改變家庭的紛擾。
希望自己成為家庭紛擾的責任的那個人，因此他會卷入家人的紛爭當中。
如果他缺乏了社會的支持，則他有可能
更容易帶著絕望以及傷痕累累的傷心來 忍耐或者離開這樣的一個家庭。
除了家庭之外，學校也是很重要的影響因子。
學校文化的影響我想大家都知道，在華人的社會中，學業成就是相當重要的。
重視成績往往會影響了師生的關係，
除了師生關係，同儕關係，學校常規等，也常常影響著我們少年的適應。
灞陵問題，校園暴力也是這幾年在學校裡面常見的議題。
而規範呢，學校規範的合理性，究竟在哪裡？
發禁，女生著裙裝，規定一樣的襪子，
這等等常常發生在我們的中學裡，我們不知道大人為什麼要設這個規定。
但是這些規定都存在，對於很多孩子來講， 這些規範是一種限制，也是
但是我們看到的是，如果絕大多數的少年可以好好讀書， 絕大多數的少年可以維持好的師生關係，
絕大多數的人沒有被欺負的現象，沒有欺負人的現象，而學校的常規大家也都盡可能地遵守，
那不能遵守的少年、不能遵守的學生是不是就變成了偏差呢？ 在台灣教育部曾經做過調查，
針對所有的中輟生去了解他們中輟的原因， 那中輟在這裡分成國小階段跟國中階段。
所以就問了，大家認為國小階段中輟的原因比例最高的是什麼？
國中階段呢？很有趣的是：
國小階段中輟原因最高的比例是家庭因素。
國中階段呢？個人因素。
你們發現很有趣，會什麼學校因素沒有被排在裡面呢？
不是中輟嗎？中輟就不想去上學嗎？為什麼學校因素不見了呢？
因為填這些問卷的人都是學校的人啊。
由此可見我們可能沒有意識到，學校本身對中輟生所造成的影響。
我們把它歸因在家庭，它歸因在個人。
而影響個人的學校體制卻是被忽略的。
除了學校，除了學校文化，社區也是很重要的。
在社區因素裡面我們看到的是貧窮社區， 貧窮社區的學校，通常資源比較少，
大家知道很多的地方，特別華人，即便歐美國家也有所謂的學區。
學區代表了經濟，代表了富裕。
而通常比較貧窮社區的學校的學區以及環境都是比較差的。
而相對的醫療資源以及休閒娛樂的環境也是比較不夠的。
而社區較高的犯罪率，指的不是少年啊，是成年人的犯罪率其實也再再地影響少年的行為。
加上一些社區如果缺乏了正向的支持系統， 在我們的孩子面對家庭的困境，面對同儕的問題，
他往往求助無門，他連最後的社區中也沒有大人可以支持他們的時候，也沒有資源可以運用- 的時候，
他們的狀況一定是更加的艱困，而他們更難的 去面對這些危險因子所帶給他們的互相影響。
所以在這一講當中，我們從幾則的新聞標題開始。
我帶領著大家一起去認識少年的社會形象。
少年次文化的意義，以及學習到少年的偏差是如何被主流社會所建構出來的。
我們又該如何改成從需求的觀點來面對看似偏差的行為。
最後我讓大家從少年所處的生活環境來觀看他們所處的風險因子。
期望大家能夠跳脫個人歸因的思維， 讓我們一起來為改變少年所處的環境而努力吧。
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