Курс направлен на: • формирование адекватного представления о разнообразии методов современной психодиагностики; • глубокое изучение современных мировых этических стандартов работы психолога – психодиагноста; • освоение технологий определения достоверности результатов, полученных с помощью различных методов диагностики; • изучение классических и современных подходов к диагностике интеллекта, личностных особенностей, потенциала одаренности и потенциала достижений личности; • формирование базовых навыков применения классических методов психодиагностики. Программа данного курса предполагает обучение современным способам распознавания, измерения и описания индивидуально-психологических особенностей человека; изучение закономерностей вынесения валидных и надежных диагностических суждений, правил “диагностических умозаключений”, с помощью которых осуществляется переход от признаков или индикаторов определенных психических состояний, структуры, процесса к констатации наличия и выраженности этих психологических переменных; выполнение большинства базовых методик психодиагностики и формирование навыка интерпретации полученных результатов. Данный курс ориентирован на три категории слушателей: • менеджеров по персоналу, специалистов клиент-ориентированного профиля, сталкивающиеся с необходимостью применения психодиагностических методов и/или принятия управленческих решений на основе результатов психодиагностики; • студентов программ очного и заочного бакалавриата гуманитарных и менеджерских направлений образования • магистров и аспирантов с различным уровнем подготовки, прошедших обучение по программам бакалавриата в различных вузах и по различным специальностям.
Структурно-блочный подход к диагностике личности
Loading...
來自 National Research Tomsk State University 的課程
Психодиагностика
98 個評分
從本節課中
Классическая психодиагностика личности
Мы поговорим о том, какими способами мы можем собирать данные о личности и приступим к рассмотрению конкретных методик и результатов, которые мы можем получать с их помощью. Именно эта группа методик находит наибольшее применение как в работе практикующих психологов, так и в научно-исследовательской практике.
與講師見面
Валерия Николаевна ПетроваКандидат психологических наук, доцент
Кафедра организационной психологии
Здравствуйте уважаемые слушатели
курса «Психодиагностика».
Мы с вами заканчиваем изучение четвертого блока.
Тема нашей сегодняшней лекции
«Блочный подход в диагностике личности».
В его основе лежит теория
блочной организации личности Платонова.
Согласно этой теории личность мы можем рассматривать
как некую плоскую картинку, состоящую из отдельных структур,
эти структуры имеют достаточно четкие границы между собой
и вполне возможно изучение отдельной подструктуры личности,
например, очень распространенный подход
в отечественной психологии — это выделение, скажем,
эмоционально-волевой сферы личности,
поведенческой сферы личности и так далее.
Разумеется, если мы посмотрим на всё многообразие подходов,
которые существуют в современной психологии
в отношении к личности, то мы можем твердо констатировать,
что данный подход достаточно простой и грубоватый,
однако для целого ряда задач он является эффективным.
В том числе студенческие работы чаще всего пишутся в рамках
блочного подхода, очень часто при проведении исследований
или при практической работе, когда есть заказчик, который платит деньги
только вот за это, у нас возникает ситуация, что ну, конечно,
хорошо бы если по-взрослому, по-настоящему, то надо было бы
сделать вот так, но у нас реально, времени,
материальных ресурсов, согласия клиента,
есть только на вот так, поэтому мы конечно
всячески оговариваем, что не я это придумал
и если бы я сам решал, я бы сделал вот так.
Но сегодня мы будем вот только вот это.
Поэтому блочный подход не самое интересное,
блочный подход не самое правильное.
Однако, блочный подход существует и не замечать его, на мой взгляд,
это просто непрофессионально,
и мы обязательно о нём будем сегодня разговаривать.
Итак, какие же блоки подструктуры чаще всего выделяются
прежде всего сюда относится
блок так называемых индивидных свойств личности.
Это врожденные характеристики, которые оказывают влияние
на очень многие аспекты поведения человека.
Сюда относятся методики на темперамент
и ряд других характеристик.
Во-вторых, это блок психоэмоциональных характеристик,
которые измеряют особенности тревожности,
агрессивного поведения и всего,
что связано с эмоциональным реагированием.
Сюда относится, прежде всего, нежно любимый нашими исследователями
очень незамысловатый опросник Спилбергера-Ханина,
который выделяет два вида тревожности и уверенно их меряет.
Этот опросник очень не любят практикующие психологи,
потому что их интересуют более глубокие вопросы.
Однако исследователи его сплошь и рядом используют.
Точно таким же является опросник Басса-Дарки,
который выявляет характеристики агрессивного поведения,
в целом, достаточно часто этот блок оказывается востребованным
в исследованиях различных специалистов.
Ну и ещё один очень большой раздел
— это блок самоидентичности,
здесь присутствуют методики, которые во многом
демонстрируют динамику изменения представлений
в психологии о самоидентичности человека.
Ну, во-первых, очень простая и очень часто используемая
методика — это «Лесенка самооценки».
Она имеет название от которого вздрагиваешь,
официально она называется методика Дембо-Рубинштейна,
но суть этой методики в том, что перед испытуемым
а на какой ступеньке ты находишься?
И вот эта ступенька показывает уровень самооценки испытуемого.
Ну, наверное, эту методику можно отнести
к проективным, очень часто классификации перекрещиваются.
На мой взгляд работает великолепно.
А согласитесь, как мало мы тратим время,
насколько мы лёгкими, неутомленными встаем
после выполнения этой методики,
и я вас уверяю, что эта методика очень достоверна.
Хотя вроде бы как, если вам заказчик платит серьезные деньги,
процедура диагностики должна выглядеть серьезно,
это одно из противоречий, которое в диагностике есть,
к этому же разделу можно отнести более серьезную методику,
которая также выявляет самооценку — это тест Будасси.
Очень хорошая, достоверная методика,
в ней дается список из 20 качеств
и испытуемый должен два раза оценить эти качества.
Первый раз он ранжирует их в зависимости от того,
как эти качества должны быть выражены у идеального человека,
а второй раз он ранжирует их в зависимости от того,
как эти качества выражены у него лично,
а потом подсчитывается коэффициент ранговой корреляции.
То есть, если у вас есть некоторый эталон,
который вам нарисовал испытуемый,
и есть его личный портрет, каким он себя видит,
и если эталон и портрет практически совпали,
наверное это вот так будет,
то значит у человека абсолютно высокая самооценка.
А если у нас есть эталон, портрет и они вообще не совпадают,
то значит у человека очень низкая самооценка.
Методика на самом деле очень хорошо измеряет данный компонент
и когда вам нужны количественные показатели,
которыми вам нужно отчитываться в отчёт,
то эта методика очень хороша.
Хотя, конечно, в практической работе
по экономичности
и достоверности, на мой взгляд, — это методика, которая
может претендовать на место номер один в мире.
На самом деле, в каждой шутке есть доля шутки — это правда так.
И ещё одна методика, которую я хотела бы
упомянуть в данном разделе, — это экспериментальная методика,
которая измеряет уровень притязаний.
Её автор Хоппе.
Методика, как я уже сказала, экспериментальная.
То есть это, по сути, технология, текста методики как такового нет,
психолог каждый раз её придумывает.
Суть этой методики в том, что испытуемому предлагается
три серии заданий, задания возрастающей сложности
от одного до десяти.
Эти серии заданий записываются на карточке,
с обратной стороны карточки пишется номер сложности
и в соответствии с номером сложности задание выкладываются
перед испытуемым в три ряда, затем возникает ситуация
испытуемому говорят,
что сейчас будут измерять его уровень интеллекта
и в рамках ограниченного количества времени,
например, минут пять, он должен набрать как можно больше баллов.
При этом если он решит самое сложное задание,
то за одно задание ему дадут десять баллов.
А если он решит самое простое задание,
то за одно задание ему дадут один балл.
И после этого интерпретируется стратегия
поведения клиента в данной ситуации.
Что мы можем измерить?
Ну, во-первых, опять Дембо-Рубинштейн любимый?
В зависимости от того, какой вариант испытуемый выберет первым,
мы можем судить о его базовом уровне самооценки,
он со среднего начинает или он вообще рискует,
а вдруг проскочит десять баллов, возьму и получится.
Затем мы исследуем обязательно реакцию на удачу,
реакцию на неудачу, то есть на неправильно решенное задание,
очень интересно, а как реагирует испытуемый,
если психолог ему немножко подыгрывает.
Но ответ дан ведь в устной форме.
Так очень часто бывает, что не очень корректно
мы можем его засчитать, а можем не засчитать.
Вот если мы закрываем на это глаза. Как начинает вести себя человек?
И наоборот, а что делает человек, когда психолог
к нему становится жестоким и несправедливым?
Скажем, начинает менять задание по ходу игры,
говорит, что не пять минут, а четыре хватит или явно у него,
у испытуемого на руке часы и там пять минут еще не прошло,
а психолог говорит, что уже есть пять минут.
И таким образом мы получаем очень интересную
развернутую описательную характеристику поведения испытуемого.
Сюда же к этому разделу относится целая группа
более современных методик на выявление особенностей
самоотношения человека (это более современный термин)
и ещё методики на выявление субъективного благополучия
(это, как раз, уже направление психодиагностики,
которое активно развивается в XXI веке).
Ну и последний блок, про который я хотела бы рассказать
в рамках нашей лекции, это тесты на выявление
особенностей ценностных ориентаций и смыслов.
Классической здесь является методика Рокича.
Именно он ввел само понятие терминальных ценностей,
дал ему определение и составил первые списки
этих ценностей, а в нашей стране в свое время
на основании его концепции в Ярославле была разработана
методика-опросник терминальных ценностей,
сокращённо «ОТЕЦ», была в свое время очень популярна,
но сейчас более современный опросник Шварца и ряд других методик.
Вот мы приближаемся к окончанию нашей лекции,
мне кажется, что у вас должна возникнуть в голове полная каша.
В предыдущей лекции я вам длинным списком употребляла
бесконечные названия тестов
с длинными иностранными непонятными фамилиями.
Сегодня я продолжила это делать, я вам обещаю исправиться,
больше такого большого наплыва не будет.
Информационно просто для того, чтобы не на уровне знаний,
а на уровне чувств понять многообразие психодиагностики,
на мой взгляд, это делать было целесообразно.
Поэтому я вам желаю постепенного, вдумчивого, осознанного,
с рефлексией хорошей, погружения в психодиагностику.
Чем больше вы будете работать, тем больше у вас будет возникать
так называемых любимых тестов, которые лично вам почему-то удобны,
однако для того чтобы вот эта компания сформировалась,
необходимо сначала попробовать как можно больше.
Поэтому изучайте психодиагностику, знакомьтесь с ней,
и выбирайте себе те методики, которые подходят лично вам
в силу ваших убеждений и в силу особенностей
той деятельности, которую вы выполняете.
И в качестве домашнего задания я предлагаю вам выполнить
методику Будасси, она не очень сложная, достаточно познавательная
и как мне кажется, это тот инструментарий,
который вы можете освоить и приобрести именно в ходе
изучения нашего курса.
Я полагаю, что выполнив его в качестве домашнего задания
вы потом достаточно легко сможете применять эту методику
в своей дальнейшей работе.
До встречи в пятом модуле.
